Орган слуха. 8 класс Скарзова Инесса Федоровна

План урока

Тема: «Орган слуха»

Цель урока: изучение особенностей строения органа слуха в связи с выполняемыми функциями.

Задачи урока:

Обучающие: раскрыть значение органа слуха; познакомить со строением и функциями органа слуха и его частей; продолжить формирование понятия анализатор, дать представление о причинах нарушения слуха, возникновения заболеваний органа слуха, их профилактике; разъяснить вред шума.

Развивающие: развивать критическое мышление через чтение информационного текста;продолжить формирование навыков и умений работать с текстом, проводить самонаблюдения и делать выводы на основе полученных результатов; развивать логическое мышление, устанавливать причинно-следственные связи; развивать умение работать в группе (компетенции: интеллектуальная, социальная).

Воспитательные: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, акцентировать роль слухового анализатора как средства общения в нравственном становлении человека.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация, видео, аудио, ватманы, маркеры, стикеры, наручные часы, линейки, модели – «орган слуха», «головной мозг», информационный раздаточный материал на каждую парту, индивидуальные оценочные и рабочие листы.

Тип урока: комбинированный; усвоение новых знаний с использованием технологий критического мышления.

Методические приемы: «Корзина понятий», «Мозговой штурм», «Маркировка текста», графический органайзер – «Кластер».

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Методы: частично–поисковые, словесно-наглядные, дедуктивные (от общего к частному), самостоятельная работа с элементами беседы.

Структура урока (45 минут):

1.Организационные момент (2мин.)

2.Актуализация опорных знаний (7мин.)

3. Стадия вызова (актуализация имеющихся знаний, побуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения (4 мин)

4. Стадия осмысления (получение новой информации) (15 мин)

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала. Лабораторная работа (10мин)

6. Стадия рефлексии (анализ, интерпретация изученной информации) (5 мин)

7. Подведение итого урока, задание на дом. (2мин)

Этапы:

1.Стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет:

Актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме;

Пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

Пробудить ученика к активной деятельности на уроке.

2. На стадии осмысления задача – получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями.

3. Заключительная стадия – стадия размышления (рефлексия).
Основные задачи деятельности на этой стадии:

Целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

Выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного – тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Анализ всего процесса изучения материала.

Ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
	Целеполагание. Учитель зачитывает информацию для осмысления. Организует прогнозирование задач урока.	Осмысление информации. Предположения учащихся
Осмысление	Учитель организует работу с текстом и рисунком.	Чтение текста и запись строение и функции органа слуха. Составляют кластер.
Рефлексия	Предлагает ответить на вопрос урока. Предлагает выполнить задание «Составьте трехзначное число» по теме урока.	Новое осмысление информации, предложенной в начале урока. Составление трехзначных чисел
Итоги урока	Подводит итоги урока.	Записывают Д/З

Конспект урока:

1. Организационный момент:

Добрый день!

Все готовы к уроку? Проверьте своё рабочее место.

Я рада видеть вас сегодня на уроке. Надеюсь, что наше сотрудничество на уроке будет интересным, плодотворным и полезным!

Все мы очень разные и вместе с тем чрезвычайно похожи. Сейчас мы это проверим.

Кто любит лакомиться мороженым – поднимите вверх правую руку, у кого дома есть домашние животные – левую. Кто любит свою семью – хлопните в ладоши, у кого есть друзья - улыбнитесь.

Вот видите, мы теперь больше знаем друг друга.

Но, как растение не может существовать без своих органов, так и учитель – без своих учеников, поэтому я рассчитываю на вашу активную работу.

И надеюсь, что дух партнерства поможет нам в этом.

Теперь обратите внимание на доску. На ней записаны слова Генриха Форда, которые я предлагаю взять в качестве девиза урока: Слайд 1 .

Собраться вместе – это начало.

Держаться вместе – это прогресс.

Работать вместе – это успех.

2. Актуализация опорных знаний (повторение пройденного)

Стратегия «Корзина понятий» -

«Что Вы знаете о…»

Учащиеся в группах записывают на листочках все, что им известно по теме «Орган зрения» в течении 1-2 минуты. Группы по кругу называют сведения и факты, записывают на стикеры и приклеивают на корзину (ватман на доске). Подсчитывается количество стикеров, какая группа больше вспомнила фактов, получает высокую оценку.

2. Закончи предложения:

1. Вспомогательные органы глаза - …………………

2. Глазное яблоко имеет три оболочки - ………………..

3. Передняя часть белочной оболочки - ………………….

4. Передняя часть сосудистой оболочки - ………………..

5. Отверстие в центре радужки - …………………………

6. Двояковыпуклая линза - ………………………………

7. Фоторецепторы сетчатки - ………............... и …………………

8. Цветное зрение обеспечивают - …………………..

9. Рецепторы сумеречного света - ………………………

10. Внутренняя часть глаза заполнена - ………………………

Формативное оценивание – сигналы рукой.

Работа в парах – обмениваются листочками – взаимопроверка (используя ключ ответов) и оценка, записывают балы в оценочные листы.

3. Иллюзии

Работа с ОиТ: Сообщение об иллюзиях, и задания – загадки. (Баскакова Арина)

Физминутка для глаз

3. Стадия вызова

1. Мозговой штурм –

по предметам определите тему урока: модель уха, колонка, колокольчик.

Что объединяет данные предметы?

Мы продолжаем изучать органы чувств и анализаторы человека. И сегодня мы познакомимся со вторым по значимости анализатором - органом слуха.

“Самая большая роскошь на земле -
роскошь человеческого общения” (Антуан де Сент-Экзюпери)

Вопрос:

Играет ли какую-то роль слуховой анализатор в общении между людьми?

Распределение по группам

Итак, мы с Вами отправляемся в своеобразный полет за знаниями, а перед взлетом стюардессы дают пассажирам сосательные конфеты. Перед вами в чашечках лежат конфеты разных цветов, выберите те, которые вам больше понравились. (рассаживаются по новым группам)

Все мы с детства любим сказки, и сейчас давайте вспомним одну из них (видео фрагмент «Красной шапочки»)

Проблемные вопросы:

Прав ли был волк, когда ответил «Что бы лучше тебя слышать»?

Для чего же пассажирам раздают сосательные конфеты?

Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно знать строение и функции органа слуха.

Давайте вместе сформулируем цель нашего урока - « изучение особенностей строения органа слуха в связи с выполняемыми функциями».

4. Стадия осмысления (получение новой информации)

Как и зрение, слух является дистантным органом чувств, то есть с его помощью можно воспринимать звуки на значительном расстоянии. С помощью слуха животные обнаруживают добычу, спасаются от хищников, общаются. Важен слух и для человека. Вся жизнь человека протекает в мире звуков. Звуки прибоя, мелодии, речь – всё это звуковые колебания. Наш слух улавливает колебания частотой от 16 до 20 тыс. раз в секунду. В отличие от зрения, слух действует непрерывно, даже во сне. Его невозможно «выключить».

Звук может рождать в нашей душе, как прекрасные мысли, так и вызывать негативные реакции, действовать успокаивающе, или раздражать. Таким образом Значение слуха:

Слух способствует эстетическому воспитанию человека;

Является каналом общения;

Участвует в передаче и накоплении знаний, накопленных человечеством.

(Просмотр видео)

Орган слуха имеет очень сложное строение. В нём различают наружное, среднее и внутреннее ухо. Каковы же особенности каждого отдела и гигиены слуха, вы познакомитесь самостоятельно работая с текстом в группах.

Задание: Индивидуальная работа с источником информации.

Стратегии «Маркировка текста» и графический организатор «Кластер»

Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение и маркировка текста происходит индивидуально, а его обсуждение в группах. Далее группа составляет кластер: из нарезанных фраз, выбирает и сопоставляет нужные, составляя схему.

1группа - Наружное ухо.

2группа - Среднее ухо

3 группа - Внутреннее ухо

4группа - Гигиена слуха

Защита кластера. Представитель от каждой группы выступает с презентацией и защитой кластера по своей теме.

(проверка по образцу на доске, группа сама себя оценивает).

Вы хорошо поработали, и теперь я вам предлагаю прослушать небольшой фрагмент мелодии (Аудио фрагмент «Лунная соната»).

Экспериментальное задание

Лабораторная работа «Определение остроты слуха»

(по инструктивным картам)

Определив строение органа слуха, определим остроту слуха, выполнив лабораторную работу. Как вы понимаете «острота слуха»?

Острота слуха - это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом испытуемого.

Лабораторная работа № 6.
Тема: Определение остроты слуха человека.

Цель: Познакомиться с принципами методов определения остроты слуха человека. Научиться самостоятельно, определять остроту своего слуха.

Оборудование: механические часы, линейка.

Ход работы:

Определение остроты слуха
Вариант 1.
1. Возьмите механические часы в вытянутую руку.
2. Приближайте к себе часы, пока не услышите звук. (Измерьте расстояние между ухом и часами.)

Вариант 2.

1. Приложите часы плотно к уху и отводите их от себя до тех пор, пока не исчезнет звук.
2. Измерьте расстояние между ухом и часами (в см.).
3. Высчитайте среднюю величину двух показателей.
(Тест можно провести с правым и левым ухом поочередно)
Оценка результатов: нормальным можно считать слух, когда тиканье ручных часов среднего размера слышно на расстоянии 10-15 см. от уха испытуемого. Если же это расстояние меньше, то острота слуха достаточно снижена, если же это расстояние значительно превышает 25 см, то острота слуха испытуемого высокая.

4. Сделать вывод

(Следующее задание выполняется дома)

5 . Прослушать громкую музыку в наушниках в течение 2 минут, а затем опыт повторить.

6. Сравнить полученные результаты работы и объяснить их.

7. Сделать общий вывод.

5. Стадия рефлексии

Вы познакомились с предложенной информацией, вернемся к проблемным вопросам, каковы ваши версии? (обсуждение)

(Благодаря своей воронкообразной форме ушные раковины способны улавливать и концентрировать звуковые волны)

Задания на применение знаний

Индивидуальные задания по группам

Группы получают карточку с познавательной задачей, обсуждают и выносят решение.

1 группа. В средние века существовала казнь «под колокол».

Назовите палача?

группа. Если выстрелить из пушки в космосе под самым ухом у

человека, то он не услышит этого выстрела.

Почему?

3 группа. Почему скрипачи глухие на левое ухо?

Почему?

Самонаблюдение.

Докажите, что изменение давления в ротовой и носовой полостях приводят к изменению давления в среднем ухе. (Зажать нос и попытаться надуть щёки. При этом в ушах возникает неприятное ощущение.)

А сейчас проверим, как Вы усвоили новый материал.

Задание для проверки знаний на базовом уровне

Прочитайте текст, выпишите нужные слова по порядку через запятую :

Каждое ухо состоит из трех отделов: …, …, …. Наружное ухо заканчивается … …. В среднем ухе находятся … …. Внутреннее ухо, в отличие от предыдущих отделов, заполнено…. Во внутреннем ухе находится полукружные каналы и …. Окончательный анализ звуковых раздражений происходит в … зоне коры больших полушарий. Воспитанный человек не станет громко … в общественных местах. (проверка по образцу на слайде, результаты заносят в оценочный лист)

6. Итоги урока:

Рефлексия

К доске прикреплен Нотный стан.

Перед вами нотки, нарисуйте на них смайлики вашего настроения на сегодняшнем уроке, и наклейте их на нотный стан. Если Вы себя чувствовали хорошо на уроке, приклеивайте на верхние строки, если плохо на нижние. И мы посмотрим какая мелодия урока у нас получилась – грустная или веселая.

Домашнее задание:

(Два пункта обязательно, третий по желанию на выбор)

Закончить лабораторную работу – исследование: «влияние шума на слух».

Творческое задание (на выбор):

а) Дополнительные функции ушной раковины.

б) Влияние шума на организм. Что нужно сделать для защиты от шума? (презентация)

в) Информационные подборки (презентация)

А знаете ли Вы……

Благодарю всех за урок!

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ И ОСТРОТЫ СЛУХА

Цель: познакомиться с особенностями строения и функциями зрительной и слуховой сенсорной систем, гигиеническими рекомендациями по охране зрения и слуха, методами профилактики сенсорных расстройств.

Задачи:

1) определить остроту зрения;

2) оценить остроту слуха;

Оборудование: таблицы для определения остроты зрения, рулетка

длиной 5 м, указка, сантиметровая лента

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ

Под остротой зрения понимают способность глаза различать две светящиеся точки раздельно. Для раздельного видения двух точек необходимо, чтобы между возбужденными фоторецепторами находился как минимум один невозбужденный фоторецептор. Так как диаметр, например, колбочек равен 3 мкм, то для раздельного видения двух точек необходимо, чтобы расстояние между изображениями этих точек на сетчатке составляло не менее 4 мкм, а такая величина изображения получается при угле зрения 1". При рассматривании под углом зрения менее 1" две светящиеся точки сливаются в одну.

Для определения остроты зрения используют стандартные таблицы с буквенными знаками, которые расположены в 12 строк. Величина букв в каждой строке убывает сверху вниз. Сбоку каждой строки стоит цифра, обозначающая расстояние, с которого нормальный глаз различает буквы данной строки под углом зрения 1".

Остроту зрения можно оценить, пользуясь таблицами различного вида: для детей младшего возраста – таблицей Орловой; для определения остроты зрения в диапазоне от 1,0 до 2,0 ед. – таблицей О. М. Новикова. Также используется буквенная таблица Головина – Сивцева.

Таблицу повесьте на хорошо освещенной стене (освещенность должна быть не ниже 100 лк) или дополнительно осветите ее электрической лампочкой. Испытуемого усадите на стул на расстоянии 5 м от таблицы и предложите ему закрыть один глаз щитком или ладонью. Указкой покажите испытуемому буквы и попросите их назвать. Определение начните с верхней

строчки и, опускаясь вниз, найдите самую нижнюю строку, все буквы которой испытуемый отчетливо видит в течение 2–3 с и правильно называет. Если испытуемый называет правильно знаки десятого ряда, острота зрения составляет 1,0 по таблице Головина – Сивцева и 2,0 ед. по таблице О. М. Новикова.

Затем определите остроту зрения другого глаза. Остроту зрения рассчитайте по формуле

где V – острота зрения; d – расстояние от испытуемого до таблицы; D – расстояние, с которого нормальный глаз должен отчетливо видеть данную строку.

Полученные результаты исследования запишите в тетрадь протоколов опытов, сравните их с нормальной остротой зрения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТРОТЫ СЛУХА

Наш слуховой орган отличается очень высокой чувствительностью. При нормальном слухе мы способны различать звуки, вызывающие ничтожно малые (исчисляемые в долях микрона) колебания барабанной перепонки.

Чувствительность слухового анализатора к звукам различной высоты неодинакова. Человеческое ухо наиболее чувствительно к звукам с частотой колебаний от 1000 до 3000. По мере понижения или повышения частоты колебаний чувствительность падает. Особенно резкое падение чувствительности отмечается в области самых низких и самых высоких звуков.

С возрастом слуховая чувствительность изменяется. Наибольшая острота слуха наблюдается у 15-20-летних, а затем она постепенно падает. Зона наибольшей чувствительности до 40-летнего возраста находится в области 3000 Гц, от 40 до 60 лет - в области 2000 Гц, а старше 60 лет - в области 1000 Гц.

Минимальная сила звука, способная вызвать ощущение едва слышимого звука, называется порогом слышимости, илипорогом слухового ощущения. Чем меньше величина звуковой энергии, необходимая для получения ощущения едва слышимого звука, т. е. чем ниже порог слухового ощущения, тем, стало быть, выше чувствительность уха к данному звуку. Из сказанного вытекает, что в области средних частот (от 1000 до 3000 Гц) пороги слухового восприятия оказываются наиболее низкими, а в области низких и высоких частот пороги повышаются.

Исследование разговорной и шепотной речью является достаточно простым, но надо соблюдать точные правила его проведения, чтобы получить правильное суждение о состоянии слуховой системы.

Исследование слуха проводят в условиях полной тишины, в изолированном от посторонних шумов помещении. Нормальный слух (хорошая острота слуха) характеризуется определением шепотной речи на расстоянии более 6м, снижение слуха на расстоянии меньше 5 метров.

Для исследования различения шепотной речи может быть применена следующая примерная таблица слов (табл.).

Таблица

Таблицы слов для исследования шепотной речи у детей

Слова с низкой частотной характеристикой	Слова с высокой частотной характеристикой

Сделайте вывод о показателях остроты зрения и остроты слуха.

Исследование абсолютных порогов слуховой чувствительности проводят шепотной речью. Рекомендуется составить 2 группы слов.

Первая группа слов включает гласные у,о и согласные м,н,в,р. Например, ворон, двор, номер и т.д.

Вторая группа слов – гласные а,и,э и шипящие, свистящие согласные. Например: час, щи, чижик, заяц, шерсть и т.д.

Цель работы: определить остроту слуха.

Оборудование: рулетка или метровая лента, ватные тампоны и подготовленный список слов.

Ход работы: работа проводится в группе. Перед началом эксперимента у испытуемого одно ухо заглушают смоченным ватным тампоном. Далее исследователь с небольшого расстояния шепотом начинает произносить слова из 1 и 2 групп, постепенно при этом отдаляясь. Как только испытуемый начинает правильно называть 50% произнесенных слов, то это расстояние считают пороговой величиной. После чего расстояние между исследователем и испытуемым начинают быстро увеличивать (при необходимости исследователь может повернуться к испытуемому спиной, что соответствует увеличению расстояния вдвое). Конечной точкой отдаления от испытуемого будет та точка, с которой он не сможет услышать ни одного слова. Это расстояние замеряют. Меняя ватные тампоны поочередно в каждом ухе, опыт проводят несколько раз.

Оценка полученных результатов: 1) слова 1 группы в норме различаются на расстоянии 5 м (низкочастотные); 2) слова 2 группы в норме различаются на расстоянии около 20 м (высокочастотные).

Функциональное состояние вестибулярного анализатора.

Цель работы: определить функциональное состояние вестибулярного аппарата.

Оборудование: секундомер либо часы с секундной стрелкой

Проба Ромберга используется при определении функционального состояния вестибулярного анализатора.

Ход работы: работа проводится в парах. Один испытуемый выполняет команды, а исследователь фиксирует время и состояние испытуемого.

Вариант 1.

Испытуемый стоит, сомкнув ступни ног (пятки и носки вместе), глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы несколько раз разведены. Исследователь определяет время устойчивости в этой позе до потери равновесия.

Вариант 2.

Испытуемый должен встать так, чтобы ноги его находились на одной линии; при этом пятка одной ноги касается носка другой, в остальном положение испытуемого такое же, как и в варианте 1, т.е. руки вытянуты вперед, пальцы разведены и глаза закрыты.

Оценка результатов: в варианте 1 у здоровых нетренированных людей такое положение может сохраняться обычно в пределах 30-55 с; дрожание пальцев рук и век отсутствует. У физкультурников может составлять 100-120 с и более. У подростков, не занимающихся спортом, в варианте 2 эти колебания составляют 13-53 с.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Составить таблицу строения анализаторов:

1. Решить ситуационные задачи:

а) Почему у детей чаще, чем у взрослых, наблюдается воспаление среднего уха? Дайте анатомическое обоснование.

б) При перелетах в самолете во время перепада давления воздушной среды пассажирам для предупреждения появления неприятного чувства “закладывания ушей” предлагают леденцовые конфеты. Объясните физиологический смысл применению такого приема.

в) При обследовании больного были выявлены нарушение центрального и со­хранность периферического зрения. О патологии в каком участке сетчатки глаза можно сделать вывод?

2. Составить кроссворд по теме «Сенсорные системы»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

ПО ТЕМЕ: «Эндокринная система»

ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ: 4 часа

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:

1. Научиться ориентироваться в топографии эндокринных желез по таблицам и муляжам.

Универсальность знания данной темы необходимо для будущих фармацевтов, так как во взаимодействии с нервной системой эндокринные железы регулируют все функции организма. При воздействии неблагоприятных факторов внешней среды, что влияет на функционирование желез внутренней секреции и вызывает патологическое изменение в них, при этом фармацевты должны знать механизм действия лекарственных веществ.

Для выполнения практических работ студент должен знать:

1. Виды секреции желез.

2. Гормоны, механизм действия, виды гормонов, свойства гормонов.

3. Гипофиззависимые и гипофизнезависимые железы внутренней секреции (гипофиз, эпифиз, щитовидная, паращитовидные, поджелудочная, вилочковая, половые железы, надпочечники - расположение, внешнее и внутреннее строение), гормоны и их физиологические эффекты, проявление гипо- и гиперфункции желёз.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Повторить строение и функции желез внутренней секреции: щитовидной, паращитовидной, вилочковой, поджелудочной, гипофиза, эпифиза, надпочечников, половых желез.

2. Составить сводную таблицу гормонов, желез внутренней секреции, заболеваний и нарушений при гипо- и гиперфункции.

ЖЕЛЕЗА	МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ	ГОРМОНЫ	ГИПОФУНКЦИЯ	ГИПЕРФУНКЦИЯ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ::

1. Составить схему «Эндокринная система» (выполняется при подготовке к практическому занятию)

2. Оформить проект санбюллетеня на тему: «Профилактика йододефицита», «Профилактика сахарного диабета»

3. Решить ситуационные задачи:

a. Больной жалуется на головные боли, резкое ухудшение зрения. Одновременно отмечается значительное увеличение размеров лицевого черепа, кистей и стоп. О патологии какого образования должен подумать врач? Дайте анатомическое обоснование.

b. Известно, что каждый надпочечник кровоснабжается 25-30 артериями, происходящими из разных источников. Одной из особенностей сосудистой системы надпочечника является то, что одни из артериальных ветвей питают преимущественно корковое вещество органа, другие - мозговое. Как можно анатомически объяснить этот феномен?

4. . Составить ситуационную задачу по теме «Эндокринная система»

ПРИМЕЧАНИЕ: Запишите полученные умения по теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Приложения……………………………………………………………………...13

ВВЕДЕНИЕ

Слух- важнейшее из чувств, с помощью которого человек ориентируется и поддерживает связь с окружающим миром. Проблемой снижения слуха обеспокоены ученые во всем мире. Среди ведущих причин нарушения слуха выделяют шумовое воздействие. Шум сопровождает человека с момента рождения и его длительное воздействие на слуховые рецепторы приводит к снижению или полной потери слуха. Многие люди не знают о том, что сильный шум убивает сенсорные слуховые клетки, которые не восстанавливаются. Мощный звук у самого уха может навсегда повредить слух. Еще коварнее длительный шум, которому люди подвергают себя намеренно, например, долго слушая громкую музыку. Если не использовать средства защиты, то через некоторое время медленно и незаметно развивается тугоухость.

Самый распространенный атрибут современного подростка - наушники. На переменах можно видеть, что большинство учеников нашей школы используют наушники, а когда снимают их, то разговаривают между собой очень громко, а иногда переходя на крик. Люди некоторых профессий, например звукорежиссеры, радисты, проводят много часов в наушниках, но почему же слух у них ухудшается не так стремительно как у школьников?

Цель работы: Изучить влияние наушников на остроту слуха учеников школы.

Задачи:

1. Провести анкетирование учеников школы о том, как они используют наушники;

2. Выявить наиболее распространенный среди учеников виды наушников, изучить их технические характеристики и определить уровень их звукового давления;

3. Определить остроту слуха до и после использования наушников разных видов;

4. Проанализировать результаты и на основе полученных данных сделать выводы;

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: социологический опрос, расчетные методы определения, анализ информационных источников.

1. ВОСПРИЯТИЕ ШУМА ЧЕЛОВЕКОМ

Человек обладает довольно сложным аппаратом для восприятия звуков. Человеческое ухо состоит из ушной раковины, наружного слухового канала, а также среднего и внутреннего уха, которые находятся внутри черепа. Во внутреннем ухе расположен особый орган – улитка, внутри которой есть чувствительные рецепторные клетки. Звуковые волны собираются ушной раковиной и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку. Под влиянием приходящих волн эта перепонка колеблется. Колебания барабанной перепонки через систему слуховых косточек передаются на перепонку овального окна и вызывают колебания жидкости в улитке. Внутри улитки расположено несколько тысяч специальных волокон различной длины, настроенных каждое на определенный тон. Пришедшие во внутреннее ухо звуковые волны вызывают колебание тех волокон, которые настроены на частоты, содержащиеся в этих волнах. Колебания трансформируются в нервные импульсы, воспринимаемые мозгом.

В человеческом ухе природой предусмотрен механизм защиты внутреннего уха от повреждений. При воздействии громких звуков мышцы, напрягающие барабанную перепонку сокращаются и перекрывают доступ опасных колебаний во внутреннее ухо. Но этот механизм защищает только от кратковременных громких звуков, а длительно воздействие приводит к утомлению мышц и повреждению волосковых клеток улитки, ответственных за передачу импульсов в мозг.

По результатам исследований специалистов компании Siemens после кратковременного воздействия высоких уровней шума волосковые клетки внутреннего уха регенерируются, о острота слуха снижается незначительно и временно. При повторном и длительном воздействии шума эти слуховые сенсорные клетки повреждаются более серьезно и их восстановление невозможно. При повреждении чувствительных волосков, ответственных за тот или иной сегмент частотного диапазона, человек больше не может слышать звуки соответствующей частоты. Медики считают, что самыми тихими звуками, которые способно уловить здоровое ухо, это 10-15 дБ. Шепот оценивается уже в 20 дБ, обычный разговор - в 30-35 дБ. Крик с уровнем звукового давления в 60 дБ уже приводит к дискомфорту, а по-настоящему опасны для слуха звуки силой от 90 дБ. Чтобы потерять слух достаточно 8 часов воздействия звука громче 85 дБ. Здоровые барабанные перепонки без ущерба могут переносить громкость плеера в 110 дБ максимум в течение 1,5 мин.

Одной из распространенных реакций на длительное и сильное шумовое воздействие является звон или шум в ушах. Это очень опасный симптом, который может перерасти в прогрессирующее снижение слуха. Важно помнить, что понижение слуха под влиянием шума, как правило, необратимо, так как в основе этого явления лежит атрофия нервных элементов. Современная медицина не располагает лечебными средствами, способными восстановить погибшие или даже гибнущие нервные клетки.

2. АНАЛИЗ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ

Чтобы выяснить условия использования наушников среди учеников нашей школы мы провели анкетирование, в котором принимали участие 60 учеников с 7до 18 лет. (Приложение 1). Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования

Используете ли вы наушники?	Да
	Нет
Возраст	7-10 лет
	11-15 лет
	16-18 лет
Вид используемых наушников	Вставные Внутриканальные
	Накладные
Частота использования	Каждый день
	Часто
	Редко
Громкость прослушивания	Тихо
	Средняя
	Максимальная
Длительность использования	До 4 лет
	До 6 лет
	До 8 лет
Негативное влияние	Да
	Нет
Могут ли наушники вызвать нарушение слуха?	Да
	Нет

По результатам анкетирования 97% учеников используют наушники, причем более половины пользуются ими каждый день и по несколько часов. Большинство слушают музыку на средней громкости и на максимальной. Многие знают, что наушники могут вызвать нарушение слуха и 26% опрошенных нами учеников уже испытывали негативные последствия, например, шум или писк в ушах, головокружение.

3. ХАРАКТЕРИСТИКА НАУШНИКОВ И РАСЧЕТ УРОВНЯ ЗВУКОВОГО ДАВЛЕНИЯ

Наиболее распространенными типами наушников среди школьников являются внутриканальные и вставные (Рис. 1).

Рис.1. Виды наушников

Американские ученые из Гарвардской медицинской школы провели исследование о влиянии различных типов наушников на здоровье потребителей. Ими были получены следующие результаты: чем меньше наушники, тем выше уровень звукового давления вне зависимости от уровня громкости. (Таблица 2)

Таблица 2.

Уровень громкости	Supra-aural	Earbud	Isolator
15-30 дБ	неограниченно	неограниченно	неограниченно
30-50 дБ	20 ч		3-4 ч
50-80 дБ	4 ч		30 мин
80-100 дБ	50-60 мин	10 мин	5 мин

Таким образом, учеными был сделан вывод, что наиболее безопасны для слуха - supra-aural, а наиболее вредны - isolator. По сравнению с большими наушниками, в которых ухо полностью закрыто корпусом, вкладыши повышают уровень звукового давления и максимально приближают источник звука к внутреннему уху. Звуковое давление, создаваемое портативной аппаратурой, в области , примыкающей к барабанной перепонке, составляет от 70 до 120 дБ. Соответственно, чем больше громкость звучания, тем меньше времени требуется на то, чтобы повредить слух.

В Европейском сообществе был принят закон, ограничивающий максимальное звуковое давление, производимое наушниками портативных плееров 100 дБ, а компания Sony стала применять в своих плеерах систему принудительного ограничения громкости. Школьники довольно часто используют именно наушники-вкладыши, которые позволяют слышать то, что происходит вокруг. Это служит поводом для повышения громкости на шумных городских улицах и в транспорте до максимальных пределом.

Следует помнить, что звуки громкостью 85 дБ и выше уже оказывают вредное воздействие на слух. Звуки в 130 дБ вызывают у человека болевые ощущения, а в 150 дБ становятся непереносимыми. Звук 180 дБ вызывает усталость металла, а при 190 дБ заклепки вырываются из конструкций.

При прослушивании музыки в наушниках механизм слуха, работающих в обычных условиях, остается не задействованным. Наушники проецируют звук прямо в ухо, а ушная раковина, которая является основным механизмом локализации звука в пространстве, вообще не участвует в формировании звука. Немаловажным является и то, что подростки не расстаются с наушниками на улицах. Получается, что такой подросток существует одновременно в двух измерениях: тело его находится в реальном мире, а один из важнейших органов чувств, слух, - в виртуальном зале, поэтому его мозг не способен адекватно оценить окружающую обстановку. В результате такого «раздвоения» можно не только упасть на ровном месте, но и попасть под колеса машины, получить травму и даже лишиться жизни.

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТРОТЫ СЛУХА

Чувствительность уха к звуковым раздражениям называют остротой слуха. Острота слуха – это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом испытуемого. У здоровых людей она может быть различна.

Остроту слуха можно исследовать при помощи шепотной и громкой речи, а также особыми приборами – камертонами и аудиметрами. За неимением приборов для определения остроты слуха в данной работе мы использовали простой расчетный метод, который приведен в учебнике биологии , а в качестве оборудования применяли механические часы и линейку.

К уху испытуемого приставляют механические часы и затем отодвигают их медленно до тех пор, пока не исчезнет тиканье. В момент исчезновения звука нужно измерить расстояние между часами и ухом, определяя слуховую чувствительность (L 1 ). Чем больше расстояние между часами и ухом, тем лучше слуховая чувствительность. Отодвигаем на расстояние вытянутой руки часы и медленно их приближаем к уху до появления едва заметного звука, измеряем это расстояние - это порог слуха (L 2 ). Вычисляем среднюю цифру между этими показателями: порогом слуха и слуховой чувствительностью.

Острота слуха =(L 1 +L 2 )/2

Нормальным слухом считается такой, при котором тиканье ручных часов среднего размера слышно на расстоянии 10-15 см. Затем испытуемым предлагалось прослушать музыку в наушниках на той громкости, на которой обычно слушают и повторно определить остроту слуха. Результаты исследования представлены в таблице 3. (Приложение 1).

Таблица 3. Значения остроты слуха школьников

Острота слуха
До использования наушников
В норме	Ниже нормы	Выше нормы	В норме	Ниже нормы	Выше нормы
47 %	13 %	40 %	33 %	53 %	13 %

По результатам определения остроты слуха построены диаграммы.

Из диаграммы видно, что до прослушивания наушников у 87 % учеников острота слуха в норме или выше нормы. После использования наушников снижение слуха наблюдается у 40 % испытуемых. Данные подтверждают, что даже кратковременное использование наушников снижает остроту слуха.

На основе полученных данных надо сделать следующие выводы:

1. По результатам анкетирования наушниками пользуются 97 % учеников школы.

2. Наиболее опасные наушники для слуха - вставные, а наименее - накладные. Большинство учеников школы пользуются наиболее опасными вставными и внутриканальными наушниками. Некоторые уже отмечали у себя негативные последствия от применения наушников: шум в ушах, головокружение;

3. Наибольшему риску подвергаются ученики 7-9 классов, так как они больше времени пользуются наушниками;

4. Использование наушников даже непродолжительное время приводит к ухудшению слуха человека;

Изучив информационные источники, приведем некоторые рекомендации для безопасного использования наушников.

1.Уменьшайте количество времени использования наушников, иначе с возрастом будите пользоваться слуховым аппаратом;

2. Слушайте музыку при громкости, не превышающей 50% от максимально возможной, и сократите время использования наушников до 1 часа в день или менее;

3. Не делайте громко музыку в наушниках, пытаясь заглушить внешний шум, а чуть-чуть прибавив громкости, можно получить опасный для здоровья уровень в 110 дБ;

4. Пользоваться закрытыми наушниками, позволяющими не достигать опасной громкости;

5. Отдыхайте на природе («слушайте тишину»)

6. Грамотно выбирайте марку наушников при покупке. По возможности переходите от наушников-вкладышей на накладные наушники;

7.Периодически проверяйте слух у врача;

8.После умственной работы, ни в коем случае, не слушайте громкую музыку (особенно рок), так как басы отрицательно влияют на уставший мозг, и часть новой информации теряется;

9. Использование наушников с превышением нормальной для человеческого организма громкости (более 85 дБ) или в течение продолжительного времени может ухудшить ваш слух;

10.Всегда приглушайте звук, прежде чем использовать наушники и постепенно прибавляйте звук;

11. Звон в ушах и другие ощущения дискомфорта могут послужить сигналом того, что у вас возникают проблемы со звуком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При прослушивании музыки с помощью наушников нужно помнить, что с течением времени чувствительность слуха начинает притупляться. Уши адаптируются к громкому звуку, и слушатель может ощутить падение громкости, хотя на самом деле положение ее регулятора не менялось. В таком состоянии очень просто поддаться желанию и увеличить громкость воспроизведения до такого уровня, при котором прослушивание станет рискованным. Акустические травмы не всегда проявляются одинаково. Повреждения слуха обладают кумулятивным эффектом, т. е. могут накапливаться со временем и проявляться в самый неожиданный момент без особых предупреждений.

Прежде чем покупать наушники, необходимо задуматься, где и когда они будут использоваться. Если вы все-таки решились купить наушники, обязательно познакомьтесь с правилами слуховой гигиены. Здесь важно чувство меры: одно дело - на обычной громкости послушать любимые записи в спокойной обстановке в течение получаса и совсем другое - не вынимать из ушей орущие "затычки.

Нормальный слух очень важен для того, чтобы не только наслаждаться музыкой, но и для жизни в целом. Поэтому необходимо защищать свой орган слуха от негативного воздействия шума, чтобы сохранить слух его на долгие годы.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Исаев Л.К. «Воздействие на организм опасных и вредных экологических факторов». М. ПАИМАС 1997г.

2. Мамаев А.Д. Слух человека и его особенности. М. Просвещение. 2005 г.

3. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

5. Тэйлор Р. «Шум.» Пер. с англ. Д. И. Арнольда. Под ред. М. А. Исаковича. М., «Мир», 1978.

6. Цузмер А.М. Петришина О.Л. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. В.Н. Загорской и др. – 24-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.: ил.

Электронные ресурсы:

7) http://www.istok-audio.com/pages.php?part=info&sub=80

8) http://ivanstor.narod.ru/noise/203.htm

9) http://ru.wikipedia.org/wiki

Приложение 1

Анкета

1. Слушаете ли вы музыку в наушниках?

А) Да Б) Нет

1. Ваш возраст? _____________

1. Какими наушниками вы пользуетесь?

А) вставные Б) внутриканальные В) накладные

1. Как часто вы используете наушники?

А) Каждый день Б) Редко В) Часто

1. Изучаете ли вы технические характеристики перед покупкой наушников?

А) Да Б) Нет

1. На какой громкости вы обычно слушаете музыку?

А) Тихо Б) Средне В) На всю громкость

1. Давно ли вы пользуетесь наушниками?___
2. Испытывали вы дискомфорт после использования наушников? Какой?

А) Нет

Б) Да

В) Головокружение

Г) Тошнота

Д) Закладывание ушей

Е) Понижение слуха

Ж) Темнота в глазах

З) Свой вариант

1. Как вы считаете вредно ли слушать музыку в наушниках?

А) Да

Б) Нет

В) Может быть

Г) Не знаю

Приложение 2.

Таблица 4. Значения остроты слуха школьников

Номер испытуемого	Возраст	До использования наушников				После использования наушников
		Слуховая чувствительность L 1 ,см	Порог слуха L 2 ,см	Острота слуха, см	Сравнение с нормой (10-15 см)	Слуховая чувствительность L 1 ,см	Порог слуха L 2 ,см	Острота слуха, см	Сравнение с нормой (10-15 см)	Тип наушников	Уровень громкости
					Выше нормы				В норме	Накладные	Выше среднего
				13,5	В норме				Ниже нормы
					В норме				Ниже нормы
					В норме			10,5	В норме
				10,5	В норме				Ниже нормы
				15,5	Выше нормы				Ниже нормы
					Выше нормы			18,5	Выше нормы
					В норме				Ниже нормы
				15,5	Выше нормы				В норме
					Выше нормы				Выше нормы
				14,5	В норме				Ниже нормы
				11,5	В норме				В норме
					Ниже нормы				Ниже нормы
					Ниже нормы				Ниже нормы
					Выше нормы				В норме

Вывод. Дайте оценку цветового восприятия испытуемого.
Лабораторная работа № 43. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТРОТЫ СЛУХА ПО В.И. ВОЯЧЕКУ (ШЕПОТНАЯ РЕЧЬ)
Теоретическая часть. С помощью слухового анализатора человек ориентируется в , формирует соответствую­щие поведенческие реакции, например, оборонительные или пищедобывательные. Способность восприятия человеком разговорной и вокальной речи, музыкальных произведений делает слуховой анализатор необходимым компонентом средств общения, познания, приспособления.

Адекватным раздражителем для слухового анализатора являются звуки, т.е. колебательные движения частиц упругих тел, распространяющихся в виде волн в самых различных средах, включая воздушную среду, и воспринимающиеся ухом. Звуковые волновые колебания (звуковые волны) характеризуются частотой и амплитудой.

Частота звуковых волн определяет высоту звука. Человек различает звуковые волны с частотой от 20 до 20000 Гц. Звуки, частота которых ниже 20 Гц - инфразвуки и выше 20000 Гц (20 кГц) - ультразвуки, человеком не ощущаются. Звуковые волны, имеющие синусоидальные, или гармонические, колебания, называют тоном. Звук, состоящий из не связанных между собой частот, называют шумом. При большой частоте звуковых волн - тон высокий, при малой - низкий.

Второй характеристикой звука, которую различает слуховая сенсорная система, является его сила, зависящая от амплитуды звуковых волн. Сила звука или его интенсивность воспринимаются человеком как громкость. Ощущение громкости нарастает при усилении звука и зависит также от частоты звуковых колебаний, т.е. громкость звучания определяется взаимодействием интенсивности (силы) и высоты (частоты) звука. Единицей измерения гром­кости звука является бел, в практике обычно используется децибел (Дб), т.е. 0,1 бела. Человек различает звуки также по тембру, и ли «окраске». Тембр звукового сигнала зависит от спектра, т.е. от состава дополнительных частот (обертонов), которые сопро­вождают основной тон (частоту). По тембру можно различить звуки одинаковой высоты и громкости, на чем основано узнавание лю­дей по голосу. Чувствительность слухового анализатора определяется минимальной силой звука, достаточной для возникновения слухового ощущения. В области звуковых колебаний от 1000 до 3000 Гц, что соответствует человеческой речи, ухо обладает наибольшей чувствительностью. Эта совокупность частот получила название речевой зоны . В данной области воспринимаются звуки, имеющие давление меньше чем 0,001 бара (1 бар = 7,5 · 10 2 мм рт. ст., что составляет приблизительно одну миллионную часть нормального атмосферного давления).

Цель работы. Определение остроты слуха.

Оборудование и материалы. Вата.

Ход работы. Испытуемый располагается сначала на расстоянии 6 метров от экспериментатора. Один слуховой проход необходимо закрыть ватой. Открытое ухо должно быть обращено к источнику звука, испытуемый стоит боком и смотрит в сторо­ну, чтобы исключить угадывание слов по движению губ. Испытуемый должен громко по­вторять услышанное слово. Исследующий про­износит шепотом с одинаковой интенсивнос­тью после выдоха сначала слова с низкими , а затем - на расстоянии 20 м - с высокими звуками (табл. 8).

Если испытуемый не слышит произносимых шепотом слов, то экспериментатор приближает­ся на один метр и возобновляет исследование, и так до того момента, пока испытуемый не нач­нет верно повторять слова.

При нормальном слухе человек воспринима­ет произнесенные шепотом низкие звуки с рас­стояния 6 метров, высокие - 20 метров.
Таблица 8

Слова с низкими звуками	Слова с высокими звуками
У, О, М, Н, Р, В	А, Е, И, И, Я, Э, С, Ж, Ч, Ц,Ш,Щ
Вон, вор, вру, врун, мор, мну, ну, мимо, Мирон, много, море, мороз, мутно, ворон, руно, спор, урок	Аи, сияй, зачесть, зажечь, ей, сейчас, зиять, счищать, ой, сеча, изъять, чайка, жечь, чаша, кисть, часть, сжечь, чеши, зять, чашка, сей, чиж, сажать, честь, час, дача, сдача, чтец, чей, жесть, сиг, шайка, ситец, шейка, сиять, шить, зайка, езда, счистить,

Оформление отчета. Определите остроту слуха для слов с низкими и высокими звуками

Вывод. Сравните остроту слуха для слов с низкими и высокими звуками, сопоставьте полученный результат с нормой.
Лабораторная работа № 44. БИНАУРАЛЬНЫЙ СЛУХ

Теоретическая часть. Человек обладает пространственным слухом, т. е. способностью лока­лизовать источник звука, что обусловлено наличием двух симметричных половин слуховой сенсорной системы.

Определение локализации источника звука возможно с помо­щью бинаурального слуха, т. е. способности слышать одновременно двумя ушами. Благодаря бинауральному слуху человек способен более точно локализовать источник звука, чем при монауральном слухе, и определять направление звука. Для высоких звуков определение их источника обусловлено разницей силы звука, поступающего к обоим ушам, вследствие различной их удаленности от источника звука. Для низких звуков важной является разность во времени между приходом одинаковых фаз звуковой волны к обоим ушам. Определение местоположения звучащего объекта осуществляется либо путем восприятия звуков непосредственно от звучащего объекта - первичная локализация, либо путем восприятия отраженных от объекта звуковых волн - вторичная локализация , или эхолокация. При помощи эхолокации ориентируются в пространстве некоторые животные (дельфины, летучие мыши).

Цель работы. Доказательство роли бинаурального слуха в определении пространственной локализации звука.

Оборудование и материалы. Фонендоскоп с трубками разной длины.

Ход работы. Испытуемого усаживают на стул спиной к эксперимен­татору. Наконечники резиновых трубок фонендоскопа вставляют в уши испытуемого и слегка постукивают по фонендоскопу. Просят испытуе­мого указать, с какой стороны он слышит звук. Затем трубки фонендо­скопа меняют и повторяют опыт. Испытуемый опять сообщает, в каком направлении находится источник звука, указывая источник звука со сто­роны короткой трубки фонендоскопа.

Оформление отчета. Запишите результаты наблюде­ний в тетрадь. Объясните, почему звук слышится со стороны короткой трубки.

Вывод. Отметьте значение бинаурального слуха в определении расположения источника звука.
Лабораторная работа № 45. ИССЛЕДОВАНИЕ КОСТНОЙ И ВОЗДУШНОЙ ПРОВОДИМОСТИ ЗВУКА

Теоретическая часть. Различают костную и воздушную звуковую проводимость. Воздушная проводимость звука обеспечивается распространением звуковой волны обычным путем через звукопередающий аппарат. Костная проводимость звука - это передача звуковых волн непосредственно через кости черепа. При патологических изменениях в звукопередающем аппарате слуховая чувствительность частично сохраняется за счет костной проводимости звука.

Цель. Доказательство возможности костного проведения звуковых колебаний и более высокой эффективности воздушной проводимости.

Оборудование и материалы. Камертоны с разной частотой колебаний, молоточек, секундомер, ватные тампоны, двое испытуемых.

Ход работы. Для наблюдения костной проводимости звука проведите опыт Вебера : ножку звучащего камертона приложите на середину темени испытуемого. Отметьте, какой силы испытуемый слышит звук через оба уха. Затем повторите опыт, заложив предварительно в одно ухо ватный тампон. Отметить характер изменения воспринимаемой силы звука со стороны уха, заложенного тампоном. Объясните наблюдаемые изменения. Убедитесь в том, что звук распространяется через открытое ухо, с помощью двух испытуемых. Соедините резиновой трубкой ухо одного испытуемого с ухом второго испытуемого и приложите к темени первого камертон. Услышит ли второй испытуемый звук? Почему.

Для сравнения воздушной и костной проводимости звука проведите опыт Ринне: приложите ножку звучащего камертона к сосцевидному отростку височной кости. Испытуемый слышит постепенно ослабевающий звук. При исчезновении звука (судят по словесному сигналу испытуемого) камертон переносят непосредственно к уху. Испытуемый вновь слышит звук. Пользуясь секундомером , определяют время, в течение которого слышен звук. Воздушную проводимость исследуют раздельно для правого и левого уха.

Оформление отчета. Результаты исследований занесите в таблицу:

Характеристики камертона (число колебаний, Гц)	Тип проводимости звука	Продолжительность восприятия звука камертона, с
		в норме	правое ухо	левое ухо
128	Воздушный	75
	Костный	35
256	Воздушный	40
	Костный	20
512	Воздушный	80
	Костный	40
1024	Воздушный	100
	Костный	50
2048	Воздушный	40
	Костный	20

Вывод. Оцените костную и воздушную проводимость. Сравните полученные данные с нормой.
Лабораторная работа № 46. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОРОГОВ РАЗЛИЧЕНИЯ
Теоретическая часть. Под порогом различения подразумевают воспринимаемый субъективно наименьший прирост или наименьшую убыль интенсивности раздражения.

В 1834 г. Вебер сформулировал следующий закон: ощущаемый прирост раздражения (порог различения) должен превышать на определенную долю раздражение, действовавшее ранее. Так, усиление ощущения давления на кожу руки возникает лишь в том случае, когда накладывают дополнительный груз, составляющий определенную часть груза, положенного ранее. Зависимость выражается формулой:

где I - раздражение, Δ I - его ощутимый прирост (порог различения).

Цель. Убедиться в наличии зависимости между порогом различения и величиной исходного раздражителя.

Оборудование и материалы. Мерный цилиндр на 500 мл, гиря на 2 кг

Ход работы. Испытуемый берет в руку цилиндр, в который налито 100 мл воды, и закрывает глаза. Медленно доливают цилиндр водой, пока испытуемый не сообщит, что он почувствовал нараста­ние тяжести. Заметить количество воды , добавленной в цилиндр к этому моменту. Затем опыт повторить, каждый раз заново наливая в мерный цилиндр исходный объем воды: 200, 300 и 500 мл. Повторить серии опыта, предварительно предложив испытуемому подер­жать в течение 1-2 мин на вытянутой руке гирю весом 2 кг.

Оформление отчета. Результаты эксперимента занесите в таблицу:

Номер опыта	Исходная масса воды в цилиндре, г (ΔI)	Масса воды, прибавленная до ощу­тимого прироста тяжести, г (ΔI)	Значение К (К = ΔI/I)
До нагрузки
1	100
2	200
3	300
4	500
После нагрузки
1	100
2	200
3	300
4	500

Полученные данные используйте для расчета константы (К) в уравнении Вебера К = Δ I / I . Сравните между собой постоянные значения К, полученные в 1-4 опытах (отдель­но до и после физической нагрузки).

Вывод. Cделайте вывод о том, как влияет степень адаптации рецепторного аппарата на способность ощущать изменения интенсивности раздражения.
Лабораторная работа № 47. ИССЛЕДОВАНИЕ ВКУСОВОГО АНАЛИЗАТОРА
Теоретическая часть. Вкусовые анализаторы основаны на хеморецепции. Вкусовые рецепторы содержат информацию о характере и концентра­ции вещества, находящегося во рту. Вкусовые почки (рецепторы вкуса) нахо­дятся на языке, задней стенке глотки, мягком небе, миндалинах, надгортан­нике. Больше всего их на кончике языка, его краях и задней части. Возбужде­ние вкусовых почек запускает цепь реакций отделов мозга, что приводит к различной работе органов пищеварения. Каждая вкусовая почка состоит из двух-шести рецепторных клеток и опорных клеток. Человек различает четыре основных вкусовых качества: сладкое, кислое, горь­кое и соленое, которые достаточно хорошо харак­теризуются типичными для них веществами. Вкус сладкого ассоциируется главным обра­зом с природными углеводами типа сахарозы и глю­козы; хлорид натрия – соленый; другие соли, на­пример хлорид калия, воспринимаются как соленые и горь­кие одновременно. Такие смешанные ощущения характерны для многих естественных вкусовых стимулов и соответствуют природе их компонентов. Например, апельсин – кисло-сладкий, а грейпфрут кисло-сладко-горький. У кислот вкус кислый; мно­гие растительные алкалоиды горькие.

Н

Рис. 29. Схема языка человека.
а поверхности языка можно выделить зоны специфической чувствительности. Горький вкус вос­принимается главным образом основанием языка; другие вкусовые качества воздействуют на его бо­ковые поверхности и кончик, причем эти зоны взаимоперекрываются (рис. 29).

Между химическими свойствами вещества и его вкусом не существует однозначной корреляции. Например, не только сахара, но и соли свинца сладкие, а самый сладкий вкус у искусственных заменителей сахара типа сахарина. Более того, воспринимаемое качество вещества зависит от его концентрации. Поваренная соль в низкой концент­рации кажется сладкой и становится чисто соленой только при ее повышении. Чувствительность к горьким веществам существенно выше. Поскольку они часто ядовиты, эта их особенность предосте­регает нас от опасности, даже если их концентрация в воде или пище очень низка. Сильные горькие раздражители легко вызывают рвоту или позывы на нее. Так как абсолютная мера измерения интенсивности раздражителя не установ­лена из-за неясной природы возникновения ощущения, то ее измеряют по концентрации стандартного вещества, принятого как эталон вкусового раз­дражителя. К этим веществам относят поваренную соль (соленое), сахар (сладкое), лимонную кислоту (кислое) и солянокислый хинин (горькое). В качестве исходного готовят одномолярные растворы. Пороги вкусовой чувствительности измеряют с помощью последовательного разведения этих растворов. Под порогом вкусовой чувствительности понимают наименьшую кон­центрацию раствора вкусового вещества, которая при нанесении на язык вызывает соответствующее вкусовое ощущение. За норму порогов вкусовой чувствительности, определенных методом капельных раздражений, принимают концентрации: для сладкого и соленого - 0,25-1,25 %; для кислого - 0,05-1,25 %; для горького - 0,0001-0,003 %.