Прикоснуться к прекрасному
В академическом театре кукол кипит работа. И хотя творческая жизнь тут никогда не прерывается, сегодня даже сотрудники со стажем не скрывают волнения. Впереди ответственный эксперимент. Коллектив решил дать возможность детям-инвалидам выступить перед сверстниками с постановкой «Сказка без границ».
Дети с ДЦП и другими заболеваниями, те, кого относят к категории «с ограниченными возможностями», станут настоящими актерами, - рассказал «Комсомолке» председатель Ассоциации инвалидов и общественных организаций инвалидов Республики Крым Дмитрий Кучмий . - И это, пожалуй, первый в Крыму такой опыт, когда профессионалы приобщают инвалидов к искусству театра кукол. Приобщают совершенно безвозмездно.
Вникнув в замысел, почти месяц прорисовывала декорации художник-постановщик театра кукол Светлана Сафронова .
Зрители у нас самые юные, а тут еще и актеры необычные, - говорит заслуженный работник культуры Крыма .
Воплощает эскизы, сооружает деревянную конструкцию - сцену-трансформер, яркие декорации художник-декоратор Виктор Кушин.
В мастерской запах стружки и олифы. На верстаке - молоток, рубанок, отвертка. «Все по чертежам», - улыбается он, демонстрируя раскладывающиеся части.
В соседней крохотной комнатке стрекочет швейная машинка. Над костюмом Медведя колдует заслуженный работник культуры Крыма Надежда Кацемон.
Уверена, всем понравится, - говорит художник-модельер.
Рядом на столе целая папка рисунков. Это эскизы костюмов для других участников спектакля.
Всё преодолеем!
Режиссер-постановщик КАТК Наталья Образцова контролирует весь процесс, ведь из графика никак нельзя выбиться. Премьера не за горами.
Мы просмотрели более сотни детей. Многим просто по-человечески не могли отказать, а потому набрали сразу два взаимозаменяемых состава, - признается Наталья Ильинична. - Драматургия написана, музыкальный материал готов, роли распределены. Доделываем декорации, кукол и приступаем к застольным репетициям. То есть обговариваем образы, работаем с текстом. Далее уже в костюмах выходим на сцену с декорациями, начинаем работать. Раскрою маленький секрет: даже танцы будут.
Опытный режиссер впервые работает с детьми-инвалидами, но полна энергии и энтузиазма:
Даже обыкновенному человеку сложно выйти на сцену, на публику. Необходимо учиться, нужен опыт. Естественно, будем помогать, комплексы и зажимы убирать. Все преодолеем.
Дети абсолютно необычные, - солидарны с Натальей Образцовой сотрудники театра. - Хотим до конца лета обкатать спектакль, поездить. Мы упертые, все сделаем!
Не меньше взрослых переживает 16-летняя Мария Карпова . Ей выпала главная роль. Она - ведущая постановки, в которой принимают участие дети от 7 до 16 лет.
Для каждого из 30 юных актеров это не только испытание, но и возможность развития творческих способностей и самореализация, социальная реабилитация, - говорит Мария. - Их участие в этой программе поможет самоутвердиться, поверить в свои возможности, быстрее приспособиться к окружающим условиям. Доброжелательность, отзывчивость сотрудников театра - неоценимы для нас.
Главные герои постановки убеждены: аплодисменты зрителей станут поддержкой для всех инвалидов.
Кстати
Это нужно детям, это нужно республике!
Проект по социальной адаптации детей в общество средствами кукольного театра поддержало Министерство труда и социальной защиты Республики Крым и Министерство культуры.
Конкретно
Как помочь артистам
Спектакли должны увидеть дети всего Крыма. Юных артистов-инвалидов уже ждут в России . Их пригласили в Краснодар , Москву , Санкт-Петербург . Однако им необходимы средства на переезды и проживание.
Расчетный счет № 40703810700930000013, АО «ГЕНБАНК» в г. Симферополь
ИНН 7750005820, КПП 910243001
К/счет 30101810835100000123 в отделении Центрального банка РФ по Республике Крым
БИК 043510123, ОГРН 1137711000074
Назначение платежа: благотворительная помощь на реализацию программы «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами кукольного театра - постановка спектакля «Сказка без границ».
Проблемы семей, имеющих детей с инвалидностью, связаны не только со здоровьем и лечением детей. Сложно жить в обществе с высокими требованиями и при этом чувствовать себя комфортно семьям, имеющим детей с ОВЗ. Поэтому перед нами стоит задача социализации таких семей. Одно из направлений - реабилитация через общение и творчество. Данная услуга направлена на социализацию семей, имеющих детей с особыми потребностями, проживающих на территории Уярского района, нацелена на повышение социальной активности данной категории населения, улучшение психологического климата в семьях, развитие коммуникативных навыков и интеграцию детей с инвалидностью в социальную среду.
Главная цель: творческая реабилитация ребенка, формирование и становление ребенка как творческой личности.
Путь к этой цели лежит через:
Преодоление одиночества,
- Постижение механизма творческого процесса;
- Ощущение равенства с окружающим миром;
- Воспитание социального оптимизма.
1) Первая, которая достигается методом творческой реабилитации, - это преодоление ребенком своего одиночества. По нашим наблюдениям, любой ребенок-инвалид, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущение своей "неполноценности", следствием чего возникает подавленность, депрессия или агрессивность. Время такого ребенка не структурировано, он не знает, каким образом занять свое свободное время, реализовать свои возможности, о которых, впрочем, он и сам не подозревает, а его физические возможности ограничены, в то время как для развития интеллекта имеются неограниченные возможности.
Вторая - изучение механизмов детского творчества.
Вот кажется - у детей такие ограниченные физические возможности - и, вроде бы, чем проще будет их психика, тем лучше, тем меньше они будут задумываться о своих страданиях. Но всё ведь получается наоборот. Задумываться о своих страданиях они всё равно будут, даже если они будут не развиты, потому что для этого не нужно высокого развития. Но, когда перед ним открывается возможность творчества, возможность творческого постижения мира, возможность восприятия чужого и собственного творчества - это и есть настоящая реабилитация. Когда у ребенка есть сохранные зоны, и эти сохранные зоны как раз целесообразно и очень плодотворно нужно развивать, - что мы и пытаемся делать. И тогда такому ребёнку есть куда уйти от своей, в общем-то, неприглядной, нерадостной (сколько ни убеждай его, что он такой же, как и все), ограниченной жизни, которая неизбежна для инвалида.
Смысл наших занятий в том, чтобы дать этим детям психическую защиту. Таким образом, у детей достигается положительная динамика общего эмоционального настроя - от настороженности и апатии к радостному желанию творить, общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и психологическая изоляция, повышается самооценка, расширяются возможности взаимопонимания между детьми и между детьми и родителями. Мы стараемся превратить родителей в своих союзников, привлекая их к различным видам деятельности, приглашая в качестве зрителей и участников на праздники, развлечения и прочие досуговые мероприятия. Ведь родители, как и их дети, зачастую испытывают вакуум в общении и важно вовлекать их в досуговую деятельность.
Организация массовых досуговых мероприятий является одной из важных форм деятельности. Чтобы эти дети не были обделены впечатлениями, общением, необходимо посещать театры, музеи города Красноярск, организовывать праздники, развлечения. Общение с другими людьми дает толчок к постоянному творческому поиску, обогащает детей впечатлениями и дружескими связями.
2) Продвижение проекта:
Творческая деятельность позволяет избежать монотонности, однообразия в осуществлении соответствующих реабилитационных упражнений. Дети и подростки с ограниченными возможностями, имеющие частные проблемы с движением, слухом, зрением, дикцией с помощью занятий творчеством как бы "приближаются" к нам, более здоровым людям. Это - вполне приемлемый путь, ведущий к реабилитации и социальной адаптации.
Главное: сфокусировать внимание детей не на лечебных, а на творческих задачах; привлечь родителей к творческой деятельности; использовать возможности совместной художественной деятельности детей с различной тяжестью заболевания; создать и максимально использовать экспозицию детских работ.
3) Взаимоотношения детей - инвалидов и здоровых детей - мощнейший фактор социальной адаптации. А у нормально развивающихся детей формируется толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Мы не делаем мероприятий для детей с ОВЗ, а наоборот, привлекаем всех.
4) участие в массовых городских и районных мероприятиях (мастер-классы, мультиспортивные соревнования, выставки, Акции)
5) привлечение СМИ (на все мероприятия приглашаем корреспондентов общественно-политической газеты Уярского района «Вперёд»)
Муниципальное Казенное Учреждение
«Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга»»
Программа организации тематических прогулок для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Реабилитационного центра
Составитель программы:
воспитатель МКУ РЦ "Радуга"
Литвиненко С.В
Прокопьевск, 2013г.
Пояснительная записка
Годовая план-сетка тематических прогулок для детей с ограниченными возможностями здоровья
10-13
14-18
Список литературы
Приложение «Картотека прогулок по сезонам»
20-144
Пояснительная записка
В городе Прокопьевске зарегистрировано 844 семьи, где есть дети -инвалиды от рождения до 18 лет. В реабилитационном центре «Радуга» проводится комплексная реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья с различной патологией: ДЦП, поражения центральной нервной системы, заболевания опорно-двигательного аппарата, эпилепсия, сахарный диабет, болезнь Дауна, нарушение зрения. Дети, находясь на реабилитации в Центре, получают лечебные процедуры, посещают занятия узких специалистов (педагога-психолога, логопеда, социального педагога, дефектолога, и других специалистов. В Центре функционируют две группы стационарного отделения, в которых проходят реабилитацию дети разного возраста (от 6 до 16 лет).
Состав группы, находящейся на реабилитации имеет ряд особенностей: одновременно в группе находятся дети с различными патологиями в развитии. Это сенсорные (зрение и слух) и интеллектуальные (умственная отсталость различной степени) нарушения, нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Именно поэтому организация прогулок для таких детей имеет ряд специфических особенностей. Планировать прогулки необходимо так, чтобы каждый ребёнок мог принимать в ней активное участие в зависимости от своих специфических особенностей.
Одним из режимных моментов стационарного отделения является прогулка. Прогулка играет ведущую роль в развитии, образовании, оздоровлении детей с ОВЗ. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического и умственного развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Прогулки у детей, проходящих курс реабилитации в Центре, во многом отличаются от прогулок в ДОУ: структура прогулки; непостоянство состава детей (период реабилитации - два месяца); возраст детей (разновозрастные группы); временные ограничения в пребывании на свежем воздухе.
В реабилитационном центре прогулки проводятся во вторую половину дня, так как в первой половине - дети заняты лечебными и оздоровительными процедурами. Отличительной особенностью прогулок является то, что у детей с ОВЗ снижена двигательная активность, наблюдается быстрая утомляемость. Прогулка может прерываться остановками для кратковременного, спокойного отдыха.
Эффективность прогулок в реабилитационном центре с детьми с ограниченными возможностями здоровья во многом определяется пониманием значимости, которое состоит в том, чтобы:
Удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении;
Обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка с ОВЗ через специально организованную двигательную активность и физические нагрузки в зависимости от возраста и специфических отклонений каждого ребенка;
Способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка;
Стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность;
В результате, перед воспитателем возникла необходимость в создании программы, направленной на разностороннее развитие детей с ОВЗ, формирование положительных эмоциональных и нравственно-волевых качеств через прогулку.
При календарном планировании очень сложно спланировать прогулку так, чтобы все, что задумано, позволили выполнить погодные и природные условия; возраст детей; временные ограничения в пребывании на свежем воздухе; от мобильности группы. Я считаю, что все это можно предусмотреть с помощью создания единой базы прогулок через картотеку, где воспитатель имеет возможность выбрать из множества – вариант прогулки на данный день. На каждый сезон разработано от 52 до 70 вариантов организации прогулок. Каждая прогулка включает наблюдения в природе, художественное слово, трудовые действия, подвижные игры и индивидуальные, групповые физические упражнения.
Цель и задачи, решаемые в процессе реализации программы.
Мною обозначена основная цель : укрепление здоровья детей и их физического развития, формирование навыков здорового образа жизни средствами организации прогулки; обобщение и систематизация знаний детей о временах года; ознакомление с сезонными изменениями в природе с формированием эстетических представлений.
Для достижения цели первостепенное значение имеют:
создание картотеки, что позволит систематизировать знания детей об окружающем мире, о закономерностях развития и взаимосвязи всех существ и явлений в природе;
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
всестороннее развитие личности ребёнка с ОВЗ;
Из поставленной цели автоматически вытекают основные задачи программы:
оздоровительные:
Приобщать детей к здоровому образу жизни;
Повышать степень устойчивости организма ребенка к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды.
Образовательные:
Расширять и закреплять знания детей об окружающем мире;
Учить анализировать и делать выводы о закономерностях развития и взаимозависимости всех существ и явлений в природе;
Продолжить обучать осторожному, безопасному поведению в окружающей среде, знать об опасностях связанных с растениями, животными, транспортом, незнакомыми людьми;
Учить детей анализировать качество выполнения физических упражнений, замечать ошибки и исправлять их.
Развивать представление о полезности и целесообразности физической активности, желание заботиться о своем здоровье.
Воспитательные:
Во время прогулок у детей формировать необходимые нравственные понятия, навыки культуры поведения, воспитывать заботливое и ответственное отношение к природе родного края.
Процесс воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создаёт предпосылки социальной адаптации ребёнка.
В основу программы положены следующие принципы :
Систематичности и последовательности
Доступности
Наглядности
Обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей.
Уважение к личности каждого ребенка.
Данная программа предлагает использование следующих методов работы:
наглядных
словесных
практических
Структура прогулки:
1. Наблюдение детей на участке
2. Трудовая деятельность
3. Подвижные игры 1-2 игры большой и средней подвижности, игры на выбор детей (подбор игр зависит от мобильности группы)
4. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств
5. Самостоятельная игровая деятельность
Во время прогулки коррекционно-образовательные задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, за животными, птицами и растениями. Планируются экскурсии на соседнюю улицу, чтобы понаблюдать за движением машин и работой людей. Эти наблюдения развивают наблюдательность у детей, стимулируют познавательный интерес, формируют экологические представления, обогащают их сюжетно-ролевую игру. Важным воспитательным компонентом прогулки является организация совместной трудовой деятельности. Это может быть элементарный труд по уборке участка, посадка растений и уход за ними и т.д. Всё это способствует развитию целенаправленной деятельности, умению планировать и контролировать ее, и тем самым является частью коррекционно-развивающей работы.
Ожидаемые результаты:
Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка с ОВЗ заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. У детей повысится устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Занятия на свежем воздухе расширят знания ребёнка о природных и погодных явлениях, помогут устанавливать причинные связи между этими явлениями, что, повлияет на развитие мышления и речи. Расширится запас двигательных навыков за счет разучивания спортивных упражнений и элементов подвижных игр; появится желание заботиться о своем здоровье, улучшатся социальные контакты и настроение.
У родителей будет формироваться осознанное отношение к здоровью своих детей.
Условия реализация программы
Программа разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья и рассчитана на работу с детьми разновозрастных групп (6-16 лет). Количество детей в группе: 10-12 человек.
Всего занятий 250 занятий (при частоте встреч – один раз в день).
Примечание: в году 250 рабочих дней.
Форма работы – групповая, подгрупповая.
Цель моей работы: сделать удобным процесс организации прогулок, учитывая настроением детей, их потребность в тех или иных играх и занятиях, в зависимости от физических и умственных возможностей группы, находящейся на данном курсе реабилитации.
Г.А. Сперанский писал: "День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья"
Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления.
Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место.
Таким образом, прогулка на свежем воздухе в сочетании с подвижными играми и занятиями физическими упражнениями создает прекрасные условия для оздоровления детей, повышения их двигательной активности и эмоционального настроя, всестороннего развития личности ребенка.
План-сетка тематических прогулок с детьми с ограниченными возможностями здоровья на год.
Всего 250 часов, из них:
Осень–65 часов.
Зима – 52часа.
Весна – 63 часа.
Лето - 70 часов.
сезон
вид
Живая природа
Неживая природа
Явления природы и труд человека
Экскурсия
Итого
осень
28 часов
18 часов
17часов
2 часа
65 часов
зима
22 часа
14 часов
14 часов
2 часа
52 часа
весна
30 часов
22 часа
9 часов
2 часа
63 часа
лето
22 часа
28 часов
17 часов
3 часа
70 часов
итого
102 часа
82 часа
57 часов
9 часов
250 часов
Тематическое планирование прогулок
Тема
Вид деятельности
Кол-во часов
Осень–65 часов
Приметы золотой осени
наблюдение
Паук и паутина
наблюдение
Перелётные и зимующие птицы осенью
наблюдение
Ветер
наблюдение
Территория Центра
экскурсия
Листопад, осенние листья
наблюдение
Наблюдения за солнцем
наблюдение
Трава, травянистые растения. У цветочной клумбы
наблюдение
Туман и роса
наблюдение
Хмурая осень
наблюдение
Изморозью и иней
наблюдение
Домашние животные
наблюдение
Труд людей осенью, поздней осенью
наблюдение
Насекомые осенью
наблюдение
Грибы
наблюдение
Небо и облака
наблюдение
Сезонные изменения в природе
наблюдение
Хвойные и лиственные деревья
наблюдение
Осадки, осенний дождь.
наблюдение
Первые заморозки. Появление льда на лужах
наблюдение
Растения. Распространение семян
наблюдение
Изучаем транспорт. Грузовой транспорт. Работа шофера
наблюдение
Наблюдение за пешеходом
экскурсия
Первый снег. Снегопад
наблюдение
Снег и лёд. Гололёд поздней осенью
наблюдение
Зима – 52часа
Зима – красивое время года. Сезонные изменения в природе
наблюдение
Солнце и облака
наблюдение
Птицы зимой. Следы птиц на снегу
наблюдение
Домашние животные зимой.
наблюдение
Ветер
наблюдение
Деревья и кустарники зимой
наблюдение
Общественный транспорт
экскурсия
Труд дворника. Снегоуборочная машина
наблюдение
Почему происходит смена дня и ночи?
наблюдение
Легковой транспорт
экскурсия
Прохожие зимой. Игры и забавы детей
наблюдение
Снег и лёд, снегопад, метель, сосульки. Гололёд.
наблюдение
Оттепель
наблюдение
Весна – 63 часа
Сезонные изменения в природе с приходом весны, приметы ранней весны.
наблюдение
Птицы весной
наблюдение
Сезонные изменения в природе.
экскурсия
Насекомые весной
наблюдение
Облака, высота стояния солнца, тень
наблюдение
Таяние снега, капель, проталины
наблюдение
Растения и кустарники на участке весной
наблюдение
Разные виды транспорта.
экскурсия
Ветер, воздух
наблюдение
Почва
наблюдение
Одежда людей весной
наблюдение
Кругом вода, дождь, первая гроза
наблюдение
Первоцветы, цветы на клумбе
наблюдение
Легковые автомобили
наблюдение
Труд взрослых в огороде, работа дворника.
наблюдение
За пределы Центра
экскурсия
Домашние животные весной
наблюдение
Лето – 70 часов
1 .
Сезонные изменения в природе с приходом лета
наблюдение
Насекомые летом
наблюдение
Наблюдения за почвой. Наблюдение за дождевым червяком.
наблюдение
Растения летом. Что цветет летом?
наблюдение
Птицы летом
наблюдение
Хвойные и лиственные деревья летом
наблюдение
Лесные дары - грибы и ягоды.
наблюдение
Летний дождь, появление радуги на небе, грозы
наблюдение
Труд людей летом.
наблюдение
Солнце, небо и облака
наблюдение
Ветер и воздух
наблюдение
Прохожие в летней одежде
наблюдение
Свойства воды, град, роса, туман
наблюдение
Разный вид транспорта: велосипед
наблюдение
Лягушка
наблюдение
Домашние животные летом
наблюдение
Прогулка по территории Центра.
экскурсия
«От заката до рассвета по лугам гуляет лето»
экскурсия
«Цветочная поляна»
экскурсия
Способы и формы оценки результата
В программе представлена диагностика определения уровня сформированности природоведческих знаний у детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с критериями оценки ответов выясняется уровень знаний детей о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы. Уровень знаний может быть высоким, средним, низким.
Цель диагностики - отметить изменения в сформированности природоведческих знаний ребенка и мотивации его поступков, развитии эмоциональной сферы, активизации познавательного процесса.
Низкий уровень знаний - ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.
Средний уровень знаний - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.
Высокий уровень знаний - знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Критерии сформированности природоведческих знаний:
Знания о неживой природе;
Уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы;
Знания о временах года;
Уровень отношения к миру природы;
Знания о мире животных.
Позиция 1
Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).
Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.
Вопросы и задания:
Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?
В какое время года холоднее (теплее) всего?
Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?
Какое время года наступит после весны?
Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?
Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?
В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.
Почему летом на лугу много бабочек?
Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?
Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.
Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)
Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?
Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?
Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?
Позиция 2
Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).
Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) – живые? Почему?
Позиция 3
Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).
Ребенка просят назвать знакомые растения, показать и определить словом их части.
Вопросы и задания:
Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).
Что нужно для того, чтобы растение росло?
Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?
В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла. Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.
Вопросы и задания:
Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).
Где растут овощи (фрукты, цветы)?
Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).
Могут ли овощи расти в лесу?
Из чего выросли овощи (цветы)?
Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).
Позиция 4
Цель: определить уровень представлений ребёнка о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).
Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.
Вопросы и задания:
Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?
Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?
Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?
Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").
Учитывая то, что ребенок находится на реабилитации в стационаре несколько раз в год (3 курса по 2 месяца), то диагностика определения уровня сформированности года и в конце.
Список литературы
1.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. [Текст]: Пособие для воспитателей д/сада /Е.Н. Вавилова.- М.: Просвещение, 1986.- 128с.
2.Змановский Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание.- № 9.- 1993.- с.23-25.
3.Иващенко О.Н. Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке.//Дошкольное воспитание.- № 11.- 2007.- с.56-59
4. Рунова М. Зимняя прогулка //Дошкольное образование.- №12.- 2003.- с.35-40.
5.Рунова М. Формирование оптимальной двигательной активности. //Дошкольное воспитание.- № 6.- 2000.- с.30-37.
6.Теплюк С. Работа с детьми на прогулке //Дошкольное воспитание.- №1.- 1990.- с.34-42.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994
8. Игры и развлечения в группах продлённого дня. Г. П. Богданов. – М.: Просвещение, 1985
9. Продлённый день в школе. – М.: Просвещение, 1984
10. Газман О. С. Проблема формирования личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985
11. P.A.Садовничая. Содержание, организация и методика проведения прогулки
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ФАКЕЛ» РАБОЧЕГО ПОСЕЛКА КОЛЬЦОВО
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Интегративный театр как средство социализации и реабилитации детей с особенностями развития»
Алефтина Павловна Тихонова
Кольцово–2009
Аннотация проекта
Проект реализуется МОУ ДОД ЦДТ «Факел» р. п. Кольцово в рамках работы интегративного театра детей-инвалидов «Кольцобинчик». Ведущая идея проекта – сделать жизнь детей-инвалидов не выживанием, а развитием. Целью же является социальная адаптация детей с особенностями развития средствами интегративного театрального искусства, формирование у общества адекватного отношения к людям с особенностями развития.
Идея реализации данного проекта возникла из-за той политической и социальной ситуации, которая сложилась в нашем обществе, поэтому положительные результаты реализации данного проекта имеют для общества может быть гораздо большее значение, чем для самих детей-инвалидов. Миссия детей-инвалидов на Земле – сделать этот мир добрее, и реализацией данного проекта автор вносит свой скромный вклад в великое дело гуманизации общества. Суть данного проекта состоит в подготовке детей-инвалидов к жизни в обществе через их занятия театральным искусством, знакомство общества с самобытным искусством инвалидов через участие театра «Кольцобинчик» в концертных программах и фестивалях, не ориентированных на инвалидов, через совместные постановочные номера. В результате реализации данного проекта дети-инвалиды не должны вырасти «социальными инвалидами», а общество должно быть готовым принять их.
Постановка проблемы
Проблема включения в микросоциальную среду людей с особенностями развития , как показывает мировой опыт, является общечеловеческой. Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Следствием ориентации общества и Государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих ориентаций. Тем не менее, проблемы социальной адаптации и реабилитации, в виду их актуальности, широко и разносторонне разрабатываются, в основном специалистами-дефектологами и социальными работниками.
Во все времена и у всех народов в качестве «средства исцеления» различных болезней и состояний использовались музыка, пение, танец, рисование, скульптура, театр и ритуалы, мистерии и многое другое. Современные психологи и дефектологи все чаще используют арт-терапию как естественный и бережный метод исцеления и развития души и тела через художественное творчество. Многолетний опыт автора проекта по работе с детьми-инвалидами показал, что одним из самых эффективных способов социальной адаптации является интегративный театр. Под интеграцией здесь понимается совместное творчество детей-инвалидов и здоровых детей и взрослых. Кроме того, интегративный театр оказался и эффективным средством реабилитации, в том числе и медицинской. Ховард Бутен, писатель, врач, психиатр , всемирно известный клоун Буффо, один из руководителей французского интегративного театра «Турбулес» сказал: «Результаты столь поразительны, что через несколько лет занятий детей-инвалидов в таком театре, родители вообще начинают сомневаться, а правильно ли поставлен диагноз, был ли ребенок болен».
Совместное творчество дает многое как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с особенностями развития совместное творчество ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.
Осенью 2001 и 2004 годов в Москве прошли I и II Всероссийские фестивали «Особых» театров России. («Особых» - значит с участием людей с особенностями развития). Эти фестивали показали, что движением «Особых» театров в нашей стране в основном охвачены дети-инвалиды интернатов и специализированных школ , а так называемые «домашние», «неорганизованные» дети-инвалиды находятся в социальной изоляции , что также является насущной проблемой.
Реализация проекта «Интегративный театр как средство социализации и реабилитации людей с особенностями развития» позволяет решить подобные проблемы. Актуальность подобной работы (организации интегративного театра) в рамках населенного пункта была обусловлена с одной стороны потребностью в ней со стороны семей с детьми-инвалидами, с другой стороны отсутствием на территории поселка специализированных учреждений для работы с детьми-инвалидами. Проект ориентирован, в основном, на работу с детьми-инвалидами, не посещающими учреждения общего образования, т. к. дети, посещающие школы, как правило, с большим трудом осваивают основные образовательные программы . Все их усилия в основном направлены на учебу и лечение, и уже не остается сил и времени на дополнительное образование. Для «неорганизованных» детей творческая работа – единственный способ реализовать себя.
В качестве отличительных особенностей данного проекта можно отметить следующие аспекты:
· Включение театральной деятельности (из опыта работы) в систему работы с детьми-инвалидами в рамках Новосибирской области ;
· Направленность деятельности интегративного театра на работу с общественностью;
· Объединение в театральном коллективе детей-инвалидов с различными диагнозами без ограничений по возрасту и здоровых детей и взрослых (родственники детей-инвалидов, профессиональные и любительские театральные коллективы, танцевальные коллективы, творческие группы, воспитанники Воскресной школы и т. п.);
· Адаптация театрального репертуара для постановок коллектива детей-инвалидов, а также авторские разработки сценариев и участие обучающихся в разработке сценариев;
В декабре 2007 года – «Кольцобинчик» - победитель в номинации «актерское мастерство» на XI Омском фестивале творчества детей с ограниченными возможностями «Преодоление».
В мае 2008 года – финалист VII международного театрального фестиваля «Непротоптана стежина» г. Львов (Украина).
В августе 2008 года театр «Кольцобинчик» представлял Новосибирскую область на Всероссийском фестивале «Вместе мы сможем больше», посвященном 20-летию Всероссийского общества инвалидов (г. Москва).
В октябре 2008 года театр «Кольцобинчик» награжден дипломом «За подвиг служения театру» экспериментального фестиваля мини и моно спектаклей «Малая Академия – 8» (г. Новосибирск).
В ноябре 2008 года – лауреат районного фестиваля детского творчества «Творение души и рук моих» и лауреат 15-го Городского фестиваля детского творчества «Мы талантливы» (г. Новосибирск).
В декабре 2008 года – «Кольцобинчик» - лауреат II степени в номинации «театральное искусство» XII Омского фестиваля творчества детей с ограниченными возможностями «Преодоление».
В 2007 году руководитель театра Алефтина Павловна Тихонова награждена дипломом III степени VII Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям».
В 2007 году дети-инвалиды – артисты театра «Кольцобинчик» Скворцов Алексей, Семенов Михаил, Кирьянова Ольга, награждены именными премиями наукограда Кольцово за достижения в области культуры, Саша Литягин удостоен губернаторской стипендии детям-инвалидам, одаренным в области культуры и искусства, а Дима Тутов – стипендии благотворительного общественного фонда «Наш день». В 2008 году губернаторской стипендии одаренным детям-инвалидам удостоен Тутов Дима.
В среднем в течение года театр «Кольцобинчик» выступает от 15 до 20 раз.
